教研 | 教师备课时如何写好详案？

设计每个环节的方法

层层递进，提供教学支架

围绕同一个目标，实现方法要有多样性、层次性和思维性。

其实，这三“性”，有时同属于一个“性”，即方法性——有了多样性，才会有层次性，多样性是层次性的前提；有了层次性，才会生发更多的思维性，层次性是思维性的基础。

可见，层次性居于多样性与思维性的中间，其作用至关重要，主要包含逻辑层次、内容层次、能力层次、思维层次等。这既呈现过程与方法，也体现条理与思维，且一般遵循从易到难、从简单到复杂、从局部到整体等规律。

具体来说，层次性就是将那些学习难度较大、思维层次较高、对学生来说很难一步到位的内容，分成若干个有阶梯性的环节，逐步实现目标。

教学设计注重层次性不仅是为了降低学习难度，更重要的是为了提供学习的支架或思维的路径——围绕中心、主题或目标，选择不同的内容、采用不同的方式，不断地加深、不断地巩固，让头脑想得到、让能力够得着、让思维看得见、让学习摸得着、让学生做得到。

比如，统编版语文六年级上册的课文《竹节人》，学习任务之一就是设计竹节人的制作指南，如何设计这个教学环节比较好？

方法一

请根据课文第3—7自然段的内容，设计竹节人的制作指南。

方法二

步骤1：仔细观察课文中“竹节人”的插图，联系生活常识与经验，想一想，为这样一个“竹节人”撰写制作指南，需要写清楚哪些方面的内容？

步骤2：根据以上思考，结合课文插图，对照课文内容，推断制作竹节人所需要的工具与材料有哪些？

步骤3：从文本中筛选关键信息，融入材料与工具，理清制作步骤或流程，并以“非连续性文本——表格”的形式完成制作指南的设计。（见下表）

以上两种方法，方法二环环相扣，层层递进，显然更符合教与学的规律。

预设每个环节的过程

梳理问答，深入解读教材

预设每个环节的过程就是预设师生的互动交流。互动交流的预设主要涉及问题的问答，特别是问题的回答。

一是预设可能的回答。写详案需要预设学生对于问题可能给出的答案。教师预设时要站在学生的视角思考，要基于对学生学情的分析，对学生已有知识、所处阶段、心理生理等方面的判断。同时，教师还要站在问题设计的视角，基于对交流话题的解析，准确地对可能出现的答案进行梳理。

二是预设多元的回答。学生针对某个问题的回答有时不一定是惟一的，因此教师还要预设多元的回答。由于学生学情不同，有时即使只有惟一正确答案或最佳答案，学生往往也会给出多元答案，这时教师就需要引导学生回归惟一正确答案或最佳答案。

三是预设错误的回答。学生的回答有时不一定是正确的，因此教师还要预设学生可能给出的错误的回答，并分析这些错误回答出现的原因，以便在课堂上及时正确引导学生。

预设每一个环节的过程还要正确处理好预设与生成的关系。一篇优秀且详细的教学设计的完成过程，至少包括两个阶段：第一个阶段是上课前的设计过程，这个设计过程就是在解读教材、梳理思路、设计预设；第二个阶段是下课后的反思过程，这个反思过程就是在复盘思路、深入教材、整理生成。

备课时预设师生的互动交流，下课后还原师生的对话生成，通过比较预设与生成，分析相同的是什么、不同的有哪些，以及相同之处多、还是不同之处多……这种设计预设与还原生成的过程也是深入解读教材的过程，更是培养教材解读能力的过程。

总之，写详案应从可能与确定、惟一与多元、正确与错误三个维度进行全面预设，再从预设到生成、课前到课后，备课到反思三个过程进行全面思考，这样的备课过程就是教师专业成长的过程。

作

者

介

绍

王干，深圳市福田区荔园外国语教育集团荔园外国语小学（水围）副校长、校区负责人。福田区督学、福田区骨干教师，深圳市教育科研骨干，广东省名校长工作室成员。

编辑 | 于思嫄

新媒体编辑 | 黄秋碧

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